Tema escolhido

Depois de uma observação cuidada e estruturadamente adequada à prática educacional o tema escolhido para ser desenvolvido na sala arco-íris no ano lectivo de 2010/2011 foi: “Viver e Aprender, no Mundo da Música”.

O tema foi escolhido mediante vários factores, segundo a faixa etária em que o grupo se encontra e as suas necessidades educativas.

Nesta fase a criança encontra-se numa abordagem diferente do Mundo que a rodeia, a curiosidade é motivo de inquietação, e possibilita um óptimo desenvolvimento intelectual.

A criança está em contacto com a música ainda no ventre da sua mãe, é apenas com dois anos que começa a compreender alguns sons atribuindo-lhes um símbolo, a decorar canções e ritmos melódicos, a perceber que todo o seu corpo pudera produzir musicalidade interessante, começa a utilizar o seu ouvido para outras intencionalidades exploratórias. Assim sendo tem-se como objectivo proporcionar á criança vários estilos de musica para que esta desenvolva a sua audição e gosto para algo que tende a fugir do normal do seu quotidiano.

Dentro do acto educativo a expressão musical está aliada à educação musical e desenvolve-se tendo em conta cinco eixos: escutar, cantar, dançar, tocar e criar. Existe também uma relação entre a música e a palavra, na Educação pré-escolar é habitual cantar, esta actividade pode ser enriquecida produzindo diferentes formas de ritmo.

As famílias puderam ser um elemento bastante activo neste projecto, colaborando activamente em casa, cantando para adormecer, expondo a criança a vários estilos de música, tendo que esta desenvolva gostos e aptidões diferenciadas.

Fundamentação teórica

Desde o nascimento da criança, que esta é altamente estimulada por tudo que a rodeia, os sons, a musica, as vozes são um elemento essencial para estimular o ouvido e a musicalidade da criança.

A música possuiu um poder criador e libertador, a música torna-se um poderoso recurso educativo a ser utilizado no ensino infantil. Torna-se estritamente necessário que a criança seja habituada a expressar-se musicalmente desde os primeiros anos de sua vida, para que a música venha a transformar-se numa faculdade permanente do seu ser. Assim a música caracteriza uma importante fonte de estímulos, equilíbrio e felicidade para a criança.

As crianças assimilam ao conhecer-se a si próprias, aos outros e à vida através da música. Os estímulos musicais advêm agregados com outros de ordem visual como os gestos, movimentos e também de ordem afectiva como os sorrisos, toques e beijos.

O grito e o choro são as primeiras demonstrações de sonoridade do bebé quando nasce (período do grito), depois passa pela fase do balbucio (1 a 4 meses) onde distrair-se com os sons que adquire com os lábios, seguindo para a fase da lalação (6 meses) onde já imita certos sons que escuta.

Entre os 2 e os 3 anos a criança já verbaliza e constrói frases pequenas e simples. É importante nesta fase as crianças tenham um contacto rico com a música, pois a expressão musical irá oferecer-lhes horizontes diversos para estimular a sua capacidade de memória, raciocínio, verbalização. A criança começa a decorar as canções que mais a completam e a repeti-las sistematicamente, demonstrando euforia por consegui-las cantar. A criança faz tudo isto espontaneamente e insistentemente, pois é um jogo de que gosta muito e que é considerado pelos psico-linguísticos um exercício dos órgãos da fonação e é importante pois te valor comunicativo.

Assim subsistem diferentes formas para se actuar no tema da música com as crianças, uma delas; a canção, a dança e a dramatização.

Trautear e cantar para a criança, entoar cantos rítmicos, fazer ouvir música gravada, fazer jogos de movimento e exploração do espaço é importante para as crianças e tal como Edwin Gordon protege, a criança deve perceber a voz cantada desde o nascimento, esta voz cantada é descoincidente da falada, deve-se oferecer uma grande variedade de canções, com diferentes tonalidades, com vários ritmos e gestos.

A canção, torna-se a actividade mais frequente no desenvolvimento musical da criança, é necessário ter em conta as estruturas das canções, o tema das canções, os gestos, movimentos e dramatização pois devem apoiar-se mutuamente para criar uma aprendizagem constante e plena. Através da voz, do contacto visual, o tacto, e a imitação, a criança desenvolve capacidades de confiança para envolver-se dentro da temática das canções, assim a interacção do educador com a criança fica facilitada.

A estimulação da actividade rítmica, deverá ser iniciada desde o nascimento do bebé, devido à sua vulnerabilidade corporal estarem favorecidas, a criança tende a desenvolver-se respondendo precocemente a ritmos e melodias através da sua expressão corporal.

Edwin E. Gordon defende que o ritmo ocorre ao tempo e este sucede ao espaço, antes da criança alcançar a sensibilidade de pulsação tem de adquirir a sensação de espaço e por isso os jogos de movimento e exploração do espaço são importantes para adquirir a noção do tempo que constrói a base fundamental para o sentido rítmico.

Gardner acredita que a inteligência musical está relacionada à competência de organizar sons de maneira criativa e à discriminação dos elementos constituintes da Música. A teoria afirma que pessoas dotadas dessa inteligência não necessitam de aprendizagem formal para colocá-la em prática.

Durante a infância a criança estabelece relações entre aquilo que escuta e objectos, percorre um longo caminho no seu desenvolvimento musical, criando a sua musicalidade própria e a sua musicalização. Estas características variam consoante a personalidade de cada criança.

Segundo Edwin E. Gordon “… o potencial de uma pessoa para aprender é máximo na altura do seu nascimento, os primeiros anos de vida são cruciais para estabelecer boas fundações para um desenvolvimento musical óptimo…”

As experiências musicais que uma criança tem desde o nascimento até aproximadamente aos 5 anos têm um profundo impacto na forma como esta vai ser capaz de perceber, apreciar e compreender em Música como adulto. 
A orientação musical é estritamente valorizada no sector curricular da educação de infância, valorizando a urgência da criança em organizar as suas compreensões auditivas, colabora para cultivar a susceptibilidade e a concepção inventiva da criança e consagra capacidades para o desenvolvimento da expressão e criatividade musical.

A orientação poderá ser organizada ou não composta, no caso da não composta sucede quando a criança é posta em contacto com a cultura, naturalmente e sem planificação específica, caso seja uma orientação organizada existe um planeamento específico.

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